{"id":1573,"date":"2026-03-11T07:57:07","date_gmt":"2026-03-11T07:57:07","guid":{"rendered":"http:\/\/localhost\/marathon\/?page_id=1573"},"modified":"2026-05-21T23:02:29","modified_gmt":"2026-05-21T23:02:29","slug":"leksi","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/iq-marathon.com\/index.php\/leksi\/","title":{"rendered":"LEKSI"},"content":{"rendered":"<nav id=\"breadcrumb\" > \n  <ul>\n <li><a href=\"http:\/\/localhost\/marathon\/\">Home<\/a> \u00bb <\/li> \n      <li><a href=\"http:\/\/localhost\/marathon\/index.php\/leksi\/\">Leksi<\/a><\/li>\n <\/ul>        \n<\/nav>\n<p><\/p>\n\n<h4 style=\"color: #00b5a8;\">L\u00e4ngsschnittstudie zur Entwicklung der kognitiven und sozialen Intelligenz (LEKSI)<\/h4>\n<h5>Effekte von Trainingsma\u00dfnahmen im Schulkontext<\/h5>\n<p>Die Untersuchung wird als l\u00e4ngsschnittliche Studie \u00fcber drei Jahre angelegt und erstreckt sich \u00fcber die Klassenstufen 4 bis 8 in Brandenburg. In jedem Jahrgang werden mehrere Klassen in die Untersuchung einbezogen. Das Studiendesign umfasst sowohl Interventions- als auch Kontrollgruppen, um Entwicklungsverl\u00e4ufe vergleichen zu k\u00f6nnen. Sofern es die schulorganisatorischen Rahmenbedingungen zulassen, erfolgt die Zuteilung der Klassen zu den Bedingungen idealerweise durch eine Cluster-Randomisierung auf Klassenebene.<\/p>\n<h5>Gruppen<\/h5>\n<p>&#8211; Interventionsklassen (ca. 3 bis 4 Klassen): erhalten ein strukturiertes Training kognitiver und sozialer F\u00e4higkeiten<br \/>\n&#8211; Kontrollklassen (ca. 3 bis 4 Klassen): regul\u00e4rer Unterricht ohne Training<\/p>\n<h5>Messzeitpunkte (Beispiel)<\/h5>\n<\/p>\n<table class=\"has-fixed-layout\">\n<tbody>\n<tr>\n<td><b>Zeitpunkt<\/b><\/td>\n<td><b>Inhalt<\/b><\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>T0 (2026)<\/td>\n<td>IQ- und SIQ- Test (Anwendung SIQ-Test: 9 \u2013 14 Jahre)<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>T1 (2027)<\/td>\n<td>Wiederholung: IQ- und SIQ- Test<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>T2 (2028)<\/td>\n<td>Wiederholung: IQ- und SIQ- Test<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td>T3+<\/td>\n<td>Weitere j\u00e4hrliche Messungen<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<h5>Interventionen<\/h5>\n<p>\nNach regul\u00e4ren IQ- und SIQ- Messungen:<br \/>\n&#8211; Training von kognitiven F\u00e4higkeiten 10\u201312 Einheiten \u00e0 45\u201360 Min.<br \/>\n&#8211; Sozialkompetenztraining 10\u201312 Einheiten \u00e0 45\u201360 Min.<\/p>\n<p><h5>Datenerhebung<\/h5>\n<p>\n<b style=\"color: #00b5a8;\" >IQ-Test AID-G \u201eAdaptiver Intelligenz Diagnostik \u2013 Grundmodul\u201c<\/b><br \/>\nPrim\u00e4r:<br \/>\n    &#8211; IQ-Test (altersgerecht, standardisiert)<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Gesamt-IQ<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Subskalen (logisches Denken, Schlussfolgerndes Denken,<br \/>\nProbleml\u00f6sef\u00e4higkeit, sprachliche F\u00e4higkeiten, numerisches Denken, Merk- und Konzentrationsverm\u00f6gen)<br \/>\nOptional:<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Schulleistungsdaten (Noten, standardisierte Leistungstests)<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Exekutive Funktionen<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Lernstrategien \/ Metakognition<\/p>\n<p><b style=\"color: #00b5a8;\">SIQ-Test (TSI-KJ)<\/b><br \/>\nAutomatische Auswertung mit dem Online-Tool www.tewebo.de.<br \/>\n&#8211; SIQ-Test (altersgerecht, standardisiert)<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Gesamt-SIQ<br \/>\n&nbsp;&nbsp;o Subskalen (Soziale Wahrnehmung, Soziales Wissen, Einsicht, Strategien der Situationskontrolle)<\/p>\n<h5>Die w\u00e4hrend der Studie erhobene Daten<\/h5>\n<p>Folgende Angaben werden bei den Teilnehmern erhoben:<br \/>\n&nbsp;&nbsp;\u25a1 Alter<br \/>\n&nbsp;&nbsp;\u25a1 Geschlecht<br \/>\n&nbsp;&nbsp;\u25a1 Zu Hause gesprochene Sprache<br \/>\n&nbsp;&nbsp;\u25a1 Schulart<br \/>\n&nbsp;&nbsp;\u25a1 Anzahl Geschwister<br \/>\n&nbsp;&nbsp;\u25a1 Eine Klasse wiederholt\/\u00fcbersprungen<\/p>\n<h5>Ziele dieser Studie <\/h5>\n<p>1. Untersuchung der Ver\u00e4nderbarkeit von IQ und SIQ. <br \/>\nZu pr\u00fcfen, inwieweit sich kogni\udbff\udc01ve Intelligenz (IQ) und soziale Intelligenz (SIQ) \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum durch gezielte Trainings beeinflussen lassen.<\/p>\n<p>2. Vergleich der Entwicklungsverl\u00e4ufe zwischen Interventions- und Kontrollgruppe.<br \/>\nFestzustellen, ob Sch\u00fcler mit IQ- und Sozialkompetenztrainings signifikant st\u00e4rkere Zuw\u00e4chse in IQ und\/oder SIQ zeigen als Sch\u00fcler ohne Trainings.<\/p>\n<p>3. Analyse von Wechselwirkungen zwischen IQ- und SIQ-Entwicklung.<br \/>\nZu untersuchen, ob Verbesserungen in sozialen Kompetenzen (SIQ) mit Ver\u00e4nderungen im IQ einhergehen oder umgekehrt.<\/p>\n<p>4. \u00dcberpr\u00fcfung der Nachhaltigkeit von Trainingswirkungen.<br \/>\nZu kl\u00e4ren, ob m\u00f6gliche Effekte der Trainings langfris\udbff\udc01g stabil bleiben oder nur kurzfristig auftreten.<\/p>\n<p>5. Identifikation differenzieller Effekte.<br \/>\nZu analysieren, ob Trainingswirkungen abh\u00e4ngig sind von Alter, Ausgangsniveau, Geschlecht oder schulischem Kontext der Sch\u00fcler.<\/p>\n<p>6. Bewertung der schulischen Relevanz von IQ- und SIQ-Trainings.<br \/>\nZu pr\u00fcfen, inwiefern Ver\u00e4nderungen in IQ und SIQ mit schulischen Leistungen, sozialem Verhalten oder Klassenklima zusammenh\u00e4ngen.<\/p>\n<h5>Genehmigung von MBJS<\/h5>\n\n<div data-wp-interactive=\"core\/file\" class=\"wp-block-file\"><object data-wp-bind--hidden=\"!state.hasPdfPreview\" hidden class=\"wp-block-file__embed\" data=\"http:\/\/localhost\/marathon\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2026-03-02-Genehmigung-WU-007-2026.pdf\" type=\"application\/pdf\" style=\"width:100%;height:600px\" aria-label=\"Embed of 2026-03-02 Genehmigung WU 007-2026.\"><\/object><a id=\"wp-block-file--media-0c8cd247-0361-4f38-9fd6-df5c8c4bfebe\" href=\"http:\/\/localhost\/marathon\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2026-03-02-Genehmigung-WU-007-2026.pdf\">2026-03-02 Genehmigung WU 007-2026<\/a><a href=\"http:\/\/localhost\/marathon\/wp-content\/uploads\/2026\/03\/2026-03-02-Genehmigung-WU-007-2026.pdf\" class=\"wp-block-file__button wp-element-button\" download aria-describedby=\"wp-block-file--media-0c8cd247-0361-4f38-9fd6-df5c8c4bfebe\">Download<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Home \u00bb Leksi L\u00e4ngsschnittstudie zur Entwicklung der kognitiven und sozialen Intelligenz (LEKSI) Effekte von Trainingsma\u00dfnahmen im Schulkontext Die Untersuchung wird als l\u00e4ngsschnittliche Studie \u00fcber drei Jahre angelegt und erstreckt sich \u00fcber die Klassenstufen 4 bis 8 in Brandenburg. In jedem Jahrgang werden mehrere Klassen in die Untersuchung einbezogen. Das Studiendesign umfasst sowohl Interventions- als auch Kontrollgruppen, um Entwicklungsverl\u00e4ufe vergleichen zu k\u00f6nnen. Sofern es die schulorganisatorischen Rahmenbedingungen zulassen, erfolgt die Zuteilung der Klassen zu den Bedingungen idealerweise durch eine Cluster-Randomisierung auf Klassenebene. Gruppen &#8211; Interventionsklassen (ca. 3 bis 4 Klassen): erhalten ein strukturiertes Training kognitiver und sozialer F\u00e4higkeiten &#8211; Kontrollklassen (ca. 3 bis 4 Klassen): regul\u00e4rer Unterricht ohne Training Messzeitpunkte (Beispiel) Zeitpunkt Inhalt T0 (2026) IQ- und SIQ- Test (Anwendung SIQ-Test: 9 \u2013 14 Jahre) T1 (2027) Wiederholung: IQ- und SIQ- Test T2 (2028) Wiederholung: IQ- und SIQ- Test T3+ Weitere j\u00e4hrliche Messungen Interventionen Nach regul\u00e4ren IQ- und SIQ- Messungen: &#8211; Training von kognitiven F\u00e4higkeiten 10\u201312 Einheiten \u00e0 45\u201360 Min. &#8211; Sozialkompetenztraining 10\u201312 Einheiten \u00e0 45\u201360 Min. Datenerhebung IQ-Test AID-G \u201eAdaptiver Intelligenz Diagnostik \u2013 Grundmodul\u201c Prim\u00e4r: &#8211; IQ-Test (altersgerecht, standardisiert) &nbsp;&nbsp;o Gesamt-IQ &nbsp;&nbsp;o Subskalen (logisches Denken, Schlussfolgerndes Denken, Probleml\u00f6sef\u00e4higkeit, sprachliche F\u00e4higkeiten, numerisches Denken, Merk- und Konzentrationsverm\u00f6gen) Optional: &nbsp;&nbsp;o Schulleistungsdaten (Noten, standardisierte Leistungstests) &nbsp;&nbsp;o Exekutive Funktionen &nbsp;&nbsp;o Lernstrategien \/ Metakognition SIQ-Test (TSI-KJ) Automatische Auswertung mit dem Online-Tool www.tewebo.de. &#8211; SIQ-Test (altersgerecht, standardisiert) &nbsp;&nbsp;o Gesamt-SIQ &nbsp;&nbsp;o Subskalen (Soziale Wahrnehmung, Soziales Wissen, Einsicht, Strategien der Situationskontrolle) Die w\u00e4hrend der Studie erhobene Daten Folgende Angaben werden bei den Teilnehmern erhoben: &nbsp;&nbsp;\u25a1 Alter &nbsp;&nbsp;\u25a1 Geschlecht &nbsp;&nbsp;\u25a1 Zu Hause gesprochene Sprache &nbsp;&nbsp;\u25a1 Schulart &nbsp;&nbsp;\u25a1 Anzahl Geschwister &nbsp;&nbsp;\u25a1 Eine Klasse wiederholt\/\u00fcbersprungen Ziele dieser Studie 1. Untersuchung der Ver\u00e4nderbarkeit von IQ und SIQ. Zu pr\u00fcfen, inwieweit sich kogni\udbff\udc01ve Intelligenz (IQ) und soziale Intelligenz (SIQ) \u00fcber einen l\u00e4ngeren Zeitraum durch gezielte Trainings beeinflussen lassen. 2. Vergleich der Entwicklungsverl\u00e4ufe zwischen Interventions- und Kontrollgruppe. Festzustellen, ob Sch\u00fcler mit IQ- und Sozialkompetenztrainings signifikant st\u00e4rkere Zuw\u00e4chse in IQ und\/oder SIQ zeigen als Sch\u00fcler ohne Trainings. 3. Analyse von Wechselwirkungen zwischen IQ- und SIQ-Entwicklung. Zu untersuchen, ob Verbesserungen in sozialen Kompetenzen (SIQ) mit Ver\u00e4nderungen im IQ einhergehen oder umgekehrt. 4. \u00dcberpr\u00fcfung der Nachhaltigkeit von Trainingswirkungen. Zu kl\u00e4ren, ob m\u00f6gliche Effekte der Trainings langfris\udbff\udc01g stabil bleiben oder nur kurzfristig auftreten. 5. Identifikation differenzieller Effekte. 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